一、教育方面的论文可以去哪里投稿？
直接投到教育类的杂志社就可以了。教育类杂志也分为核心期刊和非核心期刊。主要的代表有《教育研究》《中小学教育》《课程。教材。教法》等，还有各省的教育期刊，比如《天津教育》《山东教育》《陕西教育》等。主要是要先分析好自己论文的特点，然后再投。这样用稿率还会比较高一些。
二、课程与教学论考研
12校编写的《教育学基础》；
中国教育史：就看孙培青的《中国教育史》；
外国教育史：就看吴式颖主编的《外国教育史教程》；
教育心理学：就看陈琦和刘儒德的《当代教育心理学》；
教育研究方法：教材还是翻翻吧，裴娣娜那本就可以。
三、杭州师范大学小学教育的课程
杭州师范大学2009年小学教育专业“专升本”《小学教育教学研究》考试大纲
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本课程由《小学教育理论》与《小学教育科学研究方法》两门课程整合而成。
一、小学教育理论
该课程包括小学教育学与心理学两部分。
（一）指定考试用书：钟祖荣、刘维良主编的《教育理论》，高等教育出版社（版次不限）。
（二）考试范围与要求：指定考试用书的教育学部分与心理学部分。各章的具体要求与重点请参阅考试用书每章正文后面的“小结”。着重理解与把握教育学与心理学的基本概念与基本原理，注重用科学、正确的教育理念综合分析当前的小学教育实际以及基本原理的实际运用，掌握新课程改革的理念与实施动态。
二、小学教育科学研究方法
（一）指定考试用书：
1、谢广田：《小学教育科学研究及其方法》，浙江教育出版社，版次不限。
2、国家教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》、《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》、《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》，版次不限。
（二）“小学教育科学研究方法”考试范围与要求：《小学教育科学研究及其方法》第一、二、三、四、五、六、七、十章；其中渗透基础教育课程改革纲要的理念与内容。各章的具体要求与重点请参看各章正文后面的“思考与实践”。
第一章小学教育科学研究概述
第一节小学教育科学研究的内涵与特征
第二节小学教育科学研究的意义和任务
第三节小学教育科学研究的历史回顾与发展趋势
第二章小学教育科学研究课题的选择与研究
第一节选题概述
第二节选题的原则与策略
第三节文献检索
第四节课题论证与形成假设
第五节选择研究客体
第六节设计研究方案
第三章教育观察法
第一节教育观察法概述
第二节教育观察法的设计与实施要求
第三节教育观察法案例及其评析
第四章教育调查法
第一节教育调查法概述
第二节教育调查法的实施步骤
第三节问卷调查和访谈调查
第四节教育调查报告案例及其评析
第五章教育实验法
第一节教育实验法概述
第二节教育实验的设计
第三节教育实验法的实施
第四节教育实验报告案例及其评析
第六章教育经验总结法
第一节教育经验总结法概述
第二节教育经验总结法的实施步骤
第三节教育经验总结法案例及其评析
第七章统计法
第一节统计法的涵义及特点
第二节描述统计在教育研究中的应用
第三节推断统计在教育研究中的应用
第四节统计法案例及其评析
第十章小学教育科学成果的表述
第一节小学教育科学成果的表述形式
第二节研究报告和科研论文的撰写
第三节小学教育科研论文案例及其评析
说明：本专业课的考试题型包括单项选择、是非判断、填空、简答、统计分析、案例分析、论述等各种形式。其中《小学教育理论》、《小学教育科学研究方法》各占本专业课总分的70%(其中，教育学40%，心理学30%)、30%。
具体请看：
四、小学教育概论什么是课程?谈谈自己的理解
《课程与教学》是以研究基础教育课程与教学问题为目的理论与实践密切结合的一门学科。课程与教学论是小学教育专业的一门必修课程。通过课程与教学论的学习，学生能够系统地掌握课程与教学的基本概念、基本原理和基本方法，正确认识和解释小学各种课程与教学现象，掌握课程与教学的相关技能，了解国内外课程与教学改革的发展和现状，初步学会分析课程与教学的现实问题，为从事小学教学奠定坚实的理论基础。同时，能从中学习科学的研究方法。
五、数学课题研究实施方案包括哪些内容
数学课题研究实施方案包括哪些内容
一、研究的背景：
《基础教育课程改革纲要（试行）》提出要构建崭新的学习方式，要“引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习”。同时《数学课程标准》指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。这就要求教师在数学课堂教学中调动学生参与探究学习的积极性，发挥学生自主探究的能动性，让学生在自主学习中探究，在质疑问难中探究，在观察比较中探究，在矛盾冲突中探究，在问题解决中探究，在实践活动中探究，从发现中寻找快乐，主动获取知识，从而使课堂教学焕发出生机，使学生主动富有个性发展。在这一大背景下，我们山西省教科院确立了《小学特色学校建设与研究》课题，并建立了“小学特色学校建设联合体”。我校有幸成为联合体43所学校之一参与了此项课题的研究，并承担了子课题“学校教育教学特色的研究”的研究任务。结合我校的近年素质教育和课程改革的实际情况，我们四年级数学组决定从 “小学数学探究式教学研究”入手，以课堂教学为主渠道开展课题研究，力求打造全新的、充满活力的小学数学课堂。
二、课题研究的价值：
传统的数学课堂教学存在诸多局限：第一，从教学目标来看，过于重视知识结果的获得，缺少获得知识的过程，忽视学生积极主动参与，因而难以达到学会学习、形成正确的学习价值观的目的；第二，从教学内容来看，过于强调书本知识和学科本位，不能将学生生活实际与社会发展与学习内容相联系，不能关注学生在学习活动中的感受与体验，因而学生所学所得的只是死的知识，不能为其终身发展打下基础；第三，从教学方式来看，过于单一，不能认真实施新课程所倡导的学生主动参与、乐于探究、勤于动手实践的方式，缺乏学习过程中的对话与互动，因而也就失去了学习的主人地位。总之，在这样的思想支配下的课堂教学，以本为本，唯师唯上，学生失去了学习的生命活力与价值。随着素质教育的不断深入实施，人们逐渐意识到，要培养富有创新精神的人才，必须着眼于改变学生的学习方式：即在帮助学生开展接受型学习的同时，培养学生主动探究、主动学习的方式。从而进一步发挥学生的学习主体探究意识，形成有益于终身教育的学习方式和创新思想。
同时目前国内小学“探究型”课程开发，实施较为迅速，但探究性学习落实到课堂教学之中尚无成熟的理论体系与系统的实践经验。鉴于上述的现状，我们认为加强小学数学课堂教学中探究性学习的实践与研究是十分必要的，且具有现实的、深远的意义。
三、课题研究的理论依据：
1.建构主义数学学习理论
建构主义是美国数学教育界在80年代最热门的话题之一。建构主义数学学习理论指出，数学学习不应该被看成对于教师所传授知识的被动接受，而是学习者以自身已有的知识和经验为基础的主动建构活动。也就是说数学知识不能从一个人迁移到另一个人，一个人的数学知识必须基于个人对经验的操作、交流，通过反省来主动建构。按照建构的观点，教师应该努力调动学生的学习积极性，成为学生进行数学建构活动的促进者，教师的传授不应是力图从书本上准确无误地搬运知识的过程，他应是数学建构活动的深谋远虑的设计者、组织者、参与者、指导者和评估者。
2. 人本主义心理学理论
人本主义心理学是当代心理学的主要流派之一，崛起于本世纪50年代。它强调人的因素和“以学生为中心”，主张学校应该培养出真正的学生，真正的学习者，创造性的科学家和学者、实践家以及这样一种人：在现时所学到的东西和将来动态的、变化的、变幻莫测的问题及事实之间，他们能生存于一种美妙的但又是不断变化的平衡之中。他的代表人物罗杰斯认为，知识是否被掌握，所学的知识是否系统，对学生来说并不是举足轻重的。教学过程的重心是“学会学习”。在教学中，至关重要的是帮助学生获得知识、信息和个人成长，这些将使他们更加建设性地对付“现实世界”。而这根本不是凭借教师对知识的传授就能实现的。
3. 皮亚杰的教育观点
皮亚杰指出：“教育的目的是形成智慧，而不是贮备记忆，是在于创造智力的探索者，而不是博学。”反思我们今天的教育，一个世纪性的难题仍摆在我们面前：学校教育并没有给每个学生提供获得最大限度发展的机会，其诸多原因中重要的一点是，作为学科，我们偏重于知识体系，而把另外三个重要部分——发现探究知识的方法、掌握知识体系的方法和态度、科学精神弃之不顾。而发现探究知识的方法正是学生今后学习、生活、工作乃至科学研究所必需的能力。
4. 布鲁纳的发现法教学理论
布鲁纳认为，发现法的实质是要求在教师的启发引导下，让学生按照自己观察和思考事物的特殊方式去认知事物、理解学科的基本结构；或者让学生借助教材或教师所提供的有关材料去亲自探索或“发现”应得出的结论或规律性知识，并发展他们“发现学习”的能力。其实“发现学习”就是以探究性思维的方式为目标、以基本教材为内容，使学生通过再发现的步骤来进行的学习，建构探究性教学模式也是对布鲁纳发现法教学的继承和发展。
四、课题研究的目标：
1.研究如何培养学生收集和处理信息、作出决策的能力。包括：①如何使学生在感受数学与现实生活的密切联系中，学会用数学的眼光去观察周围的事物；②如何使学生学会通过观察和独立思考发现问题；③如何使学生学会提出创造性的解决问题的设想；④如何使学生学会主动寻求帮助解决问题；⑤如何使学生学会运用已有的知识、技能、经验去探索并解决问题。即如何最终实现培养学生的创新意识和实践能力。
2.研究如何培养并发展学生学习数学的兴趣，建立自信心，养成良好的态度与习惯。包括：①如何使学生积极参与数学探究性学习活动，对数学有强烈的好奇心和求知欲；②如何使学生在数学探究活动中获得成功的体验，建立数学学习的自信心；③如何使学生养成尊重客观事实的态度并具有勇于创新的精神，以及独立思考和合作交流的习惯。即如何最终实现发展学生的自主性、主动性和创造性，即促进学生主体性发展。
3.转变教师的教学方式与角色行为，提高教师组织学生开展探究性学习的能力。从而培养一支具有先进的现代教育思想、高超的教学水平、扎实的教科研基础的教师队伍，并
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