一、幼儿园不得提前教授小学课程，你是如何看待这样的规定？

教育部规定幼儿园不得提前教授孩子小学课程，我对于这个规定是赞成的，赞成的同时还是有很大的顾虑，顾虑在现在小学一年级的教授课程的方法，假如幼儿园不能接触小学课程，那么现在小学一年级的教学方式就要改变，不然的话孩子上一年级是跟不上老师的节奏的，如果这两方面可以双管齐下就更好了，而不是单纯的一刀切的不让幼儿园提前教小学课程。

现在幼儿园之所以会出现教授小学课程的现象，我觉得起源就是一年级的教育问题，好多小学一年级的老师在教授课程的时候并没有一个过渡，而是直接教授，并没有考虑到孩子是否能够接受，所以说好多家长为了孩子能够更好的适应一年级于是就给孩子上了学前班，也有的学校叫幼小衔接班，所以说这样的教育不是自发滋生的，而是被动滋生的，也就是说先有市场需求才会有了这一举动。

想要杜绝幼儿园教授小学课程，就要从源头入手，改变一年级的教授方式，能有个更好的过渡，使得孩子们可以更好的适应小学的生活，而不是填鸭式教育，不顾孩子们的不适应只是自己教授自己的知识，如果一年级的教育方式不变的话，那么不让幼儿园提前教授小学知识是取消不了的，即使取消了那么那些辅导班依然会存在。

凡事都是有因才有果，就像是现在好多学校老师教课不用心然后滋生了好多补习班，我记得最早的时候我弟弟上学，他的英语老师暑假办了补习班，我弟弟没有去上，然后开学了我弟弟英语作业做错了点，然后老师就直接说学成这样还不去上补习班，还打了我弟弟的手，所以说凡事不能看表面，还要从根源下手。

我是这样看待的，幼儿园时期的小孩应该有他们童真的一面，提前授课会带给小孩压力，不利于小孩成长发育，以及失去儿童时期愉快成长的时光，这时的时光是人一辈子最为重要的。

我个人不太赞同这个规定，虽然说孩子接受知识应该循序渐进，但是在幼儿园大班后再开设一个学前班并没有什么不妥，因为在这个年龄可以慢慢接受小学的知识，这样在小学学习的时候更轻松和扎实。

我特别的支持。因为这样的做法可以减轻孩子的学习压力，可以让孩子生活得更加轻松，得到充分的休息。

我觉得这规定挺好的，毕竟孩子还小，学习起小学的知识可能会很费劲，要慢慢的来，不能一口吃成胖子，孩子也不是一天就能够成才的，所以这规定挺好的。

二、教育部发文:小学幼儿园均不得开设学前班，你觉得开设学前班有意义吗？

教育部在4月9日发文:小学幼儿园均不得开设学前班，在我看来，开设学前班意义并不大，而且有很多弊端。

之所以会有学前班的存在，是因为很多家长担心孩子上小学的时候会有不适应的情况，所以想让孩子提前适应小学生活。

一方面家长不希望自己的孩子输在起跑线上，另一方面也是学生之间竞争太激烈，让家长感到焦虑，所以才会有很多校外培训机构开展超前教育。但是这种超前教育已经扰乱了孩子的正常教育，也影响儿童的身心健康，所以开设学前班并没有实际意义。开设学前班的原因

一、儿童入学适应困难

幼儿园和小学还是有很大区别的，无论是在课程内容上还是老师教育孩子的方式上，这就让很多家长担心自己的孩子上小学的时候不能很快的适应。

二、竞争加剧

很多家长担心自己的孩子一开始就输给别的孩子，所以希望孩子在上小学的时候能学习一些小学的课程，这样上小学的时候才能适应的更快。开设学前班的弊端

一、引起儿童焦虑

小孩子在上幼儿园的时候，每天都是在开心的玩，突然间要学习小学的课程压力就会大。如果这个时候家长的态度很严肃，或者是让孩子学习的时候态度很强硬的话，就很容易引起孩子的焦虑。

二、孩子会恐惧上小学

还没适应小学生活，却要学习小学课程症，会引起儿童恐慌，让孩子觉得上小学是一件特别可怕的事情。因为父母对自己的态度和之前不一样了，也会担心父母是不是还爱自己。

总体来说，开设学前班的意义并不大，而且弊端很多。但教育部在禁止开车学前班这一举措之后，也提出了一系列有针对性的办法。

办法一:

要求幼儿园在孩子大班下学期的时候，帮助孩子了解小学生活，多鼓励孩子，让孩子对小学产生期待。

办法二:

小学一年级的上半学期设置为适应期，这学期课程不是主要的，最主要的是帮助孩子了解小学学习生活，让孩子慢慢适应。开设课程的时候进度也会适当减缓，自己安排每天的课程，让孩子更好的适应。

对于幼小衔接来说，这样的方法才是最好的，既能让孩子很好的适应小学生活，又不会让家长感到焦虑。这也是为了更好的让儿童健康成长，让孩子有一个快乐的童年。

这一举措暂定为2020年秋季正式开启，相信之后孩子的小学生活一定会更加愉快。

没有。因为学前班只是为了让孩子提前适应小学教育，而且对孩子的学习帮助并不大，所以我觉得没有意义。

我觉得有意义，这些学前班可以做好幼小衔接的作用，而且也可以培养孩子们的学习能力，同时也可以提高他们的学习效果。

没有意义，因为学前班对小孩子的学习并没有太大的帮助。

我觉得有意义，因为可以让小孩子更早的接触到知识，让他们有一个学前教育，对于以后的学习也更有帮助。

三、如何防止和纠正幼儿园数学教育的小学化倾向

如何避免幼儿园小学化倾向？

一、幼儿教育小学化的主要表现在行为规范方面：要求幼儿像小学生一样遵规守纪，少动少玩。不少幼儿园将小学对学生的行为规范要求搬到幼儿园来，严加管束。比如对老师要绝对服从，要驯顺听话，不许顶嘴，不许辩解，不得没礼貌；上课要专心听讲，不许开小差，不许说话，坐姿要端正，精神要集中，回答问题要举手；课间不许追逐打闹，不许跳跃奔跑，不许高声喊叫，要安静地休息或做游戏，做好上下一节课的准备。在学习知识方面：要求幼儿像小学生一样以学为主，刻苦学习。不少幼儿园违背素质教育原则，随意增设英语、拼音、识字、珠心算等课程，不注重培养幼儿的综合素质，不是组织幼儿从游戏中学习，而是要求幼儿像小学生那样听课，像小学生那样学知识，像小学生那样做作业，办园方向和办园目标严重脱离幼儿实际。讲课则一味向幼儿灌输知识，缺少教具演示，缺少图案色彩，缺少生动的游戏，干巴巴的说教索然无味；课讲完后则要求幼儿做作业，一个字母或一个字抄写十遍甚至一页，还有100以内的加减、英语、珠脑心算等等，作业一大堆，幼儿园里做不完，回到家里还要做等等。

二、 端正思想，制止幼儿教育小学化倾向

1、加强对幼儿教育宗旨的宣传，提高全社会对幼儿教育的认识。各幼儿园要利用家长开放日、家长会、宣传栏等形式，加大宣传力度，让全社会充分认识幼儿教育的宗旨、意义、形式和目的，纠正“小孩上幼儿园主要就是学习知识”的错误认识，调整对幼儿园的评价标准，幼儿教育小学化倾向才能有效得到制止。

2、在幼儿教师中开展一场教育思想大讨论，提高幼儿教师业务素质。幼儿教育小学化倾向的根源，归根到底还是教育思想不端正。幼儿教师是幼儿教育的直接实施者，端正幼儿教师的教育思想，对纠正幼儿教育小学化倾向显得尤为重要。因此，有必要在全体幼儿教师（含幼儿园办园者和幼儿园园长）中深入开展一场教育思想大讨论，认真学习《纲要》，将全体幼儿教师的教育思想彻底扭转过来，与时俱进，使之适应幼儿园素质教育的需要。《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》指出：“遵循幼儿身心发展规律，面向全体幼儿，关注个体差异，坚持以游戏为基本活动，保教结合，寓教于乐，促进幼儿健康成长。加强对幼儿园玩教具、幼儿图书的配备与指导，为儿童创设丰富多彩的教育环境，防止和纠正幼儿园教育“小学化”倾向“。我们从事幼儿教育的工作者，一定要遵循这一原则，不能盲目的迎合家长的需求，尤其是当园长的，一定要有正确的办园思想和办园理念。

3、加大对幼儿园指导、监督、管理的力度。因为部分幼儿园办园条件差，幼儿园里很少玩具、教具和图书图片，教师难以开展适合幼儿年龄特点的教育。各幼儿园要配备教育教学、游戏所需要的设施设备，并定期组织人员通过明查暗访、定期座谈、教育教学效果测查等方式，强化对幼儿园的监督。加大工作力度，规范幼儿教育教学行为 课程设置：严格按照河北省幼儿园课程教材进行教育教学活动，每个主题可以相对划分为语言、科学、社会、健康、艺术五个领域。各领域内容相互渗透，从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能的发展。严禁教一年级课程,避免幼儿教育小学化。幼儿园不能任意增设英语、写字、珠心算等课程。幼儿园不能以识字为主要目的，人为规定识字的数量。要让幼儿通过听故事、读儿歌、做游戏、阅读图画书，练习组词、造句，使幼儿对汉字产生求知欲，培养他们对汉字学习的兴趣，发展口语表达能力，促进儿童早期阅读，为正规的小学识字学习做好心理准备。教师要备齐语言、科学（计算）、社会（常识）三科详案及其它学科的简案。严格控制课堂书写量，不得给幼儿布置家庭作业。活动组织和作息时间安排：严格按照《幼儿园教育教学常规（试行）》制定教育教学计划，开展备课、上课、游戏、教研、家长工作等活动；根据幼儿年龄特点，制定幼儿一日生活常规，科学合理地安排幼儿一日活动的顺序和时间（包括晨检、早操、上课、休息、眼保健操、游戏、饮食、睡眠等）。幼儿园、学前班每日授课不得超过3课时。学前班要制定课程表，每课时为30--35分钟;幼儿园大班每课时为30分钟;中、小班每课时为15—20分钟。幼儿音乐游戏、体育游戏及户外活动时间每天不得少于2小时。尽量减少不必要的集体行动，保证幼儿每天有适当的自主选择和自由活动的时间。严格执行《幼儿园工作规程》、《幼儿园教育指导纲要》（试行）和《幼儿一日生活制度常规及保教人员工作程序要求》，使班级保教人员一日工作做到常规化、程序化。环境创设：幼儿园园内环境创设的范围应包括幼儿园内幼儿所要到的各个地方，由活动室扩展延伸到盥洗室和卧室，将创设内容同各室特点有机地结合起来，使其发挥相应的作用。园内的绿化地带、小沟、水池、土堆、围墙、栏杆、楼梯等都是应考虑的区域。环境创设的内容如墙饰内容、区角位置、摆设、投放材料数量、种类等不应长期固定不变，同时也要避免盲目模仿，追求时髦，作摆设，做装饰用等。要建立“玩具、材料、空间就在身边”的观念，挖掘和利用本地的丰富的物质资源，利用活动室、睡眠室、走廊、门厅及室外场地，提供、投放相应的设施和材料，为幼儿创设分区活动的场所。在环境创设中不能以包办代替制约幼儿主体性的发挥，教师要有目的、有计划、遵循幼儿年龄特点组织幼儿参与设计、参与收集和准备材料、参与布置、参与操作、参与管理的过程。

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