一、浅谈如何进行小学数学课程资源的开发和利用

南海学校 三区 符永坚 《数学课程标准》中多次提出把数学与生活紧密地连接起来，从日常现实生活中发现问题，并用数学的思维去加以解决。数学本身来源于生活，数学老师应结合学生的生活经验和已有的知识储备来设计富有情趣和意义的数学活动，挖掘生活中的数学教学资源，使学生切实体验到身边有数学，用数学知识去解决生活中的实际问题，从而对数学产生亲切感。1、把数学和生活中的“材料”沟通

数学和现实生活联系较为紧密，现实生活中的图、表、形或实际情境、数量关系有时可作为数学课程资源直接加以利用。教“三角形的认识”，适当的时候，老师问：“同学们，你们见过还有哪些事物的形状是三角形的？”让学生们把自己头脑中已存有的三角形物体的表象回忆、表达与交流。或者部分学生也可根据“三角形概念”的特点找到现实生活中的红领巾、三角板、流动红旗等。2、从报刊杂志上开采数学资源《课标》指出：报刊杂志，电视广播等媒体提供了许多有意义的问题，广大教师要充分从中挖掘适合学生学习的材料。我们应根据具体的教学内容恰当地选取和教学内容相关的信息材料，有时，我们还要对这些材料进行筛选、重组，加以间接利用。教学完“分数的意义”后，老师在巩固练习中安排了这样的习题，请你说一说下列分数所表示的意义。（1）报载：小学生睡眠情况不容乐观，睡眠不足的学生占学生总人数的4/5。（2）据报道：我国河流污染的数量占全国河流总数的83/100。3、把实际问题和数学紧密联系

把数学学习与生活实际相结合，还表现在用数学的知识解决实际生活中的问题。当学生学习“三角形的认识”时，老师根据所出示的撑有斜木的电线杆提问：“同学们，你们知道它为什么要设计成三角形的呢？”然后通过拉三角形和长方形木架的操作实验来突出三角形具有稳定性这一特征。让学生把所学到的知识解决生活中的实际问题，提出为什么木椅摇晃时钉斜木加以固定？为什么草垛旁撑着木棍就可以防止倒塌等问题。4、捕捉教学过程中的动态生成性资源

《课标》指出：教师与学生都是课程内容的开发者。教学不应是预先设计的教学方案执行的过程，而是持续生成教学内容的过程。在课程资源的开发和利用方面，教师具有极大的潜能，教师的业务素质、情感道德、工作态度、日常习惯以及一些创造性的思维方法是学生的学习资源。而学生是教学活动的主人，也是重要的教学资源。学生原有的知识水平、生活经验等都是可以利用和整合的资源。总之，对数学课程资源加以开发和利用是新课程赋予我们的一项重要研究课题,只要我们能提高课程资源的开发意识、加强对课程资源的深入认识、构建课程资源的内容体系，我们定会积累更多的经验，取得更大的成绩。

二、小学校本课程开发什么

当然是开发游戏啊

三、教师如何做为课程开发的主体

课程开发。是要求提高教师教学的创新能力

四、求助：高中校本课程开发？

不妨开设一门综合性的政治校本课程：《他、你、我》。

在社会生活中，他、你、我之间必然存在着密不可分的联系，并表现为物质以及精神方面的相互矛盾和影响。那么，如何运用人文哲学的思想正确地处理好他、你、我之间的关系呢？

一个团体总是由他、你、我组成的，为了在这个团体中互赢共进，并推进这个团体的发展，他、你、我又该如何在得失或损补之间做出选择呢？

对于社会来说，同样是由更多的他、你、我，他们、你们、我们组成的，那么，处于这个复杂而统一的社会中，他、你、我，他们、你们、我们又应该如何处理好个人与他人、此团体与彼团体的关系呢？

课程纲要及校本教材要注意编写体例，或案例开篇，述理过渡，再行交流拓展；或名言阐理，案例解说，再行讨论延伸。

仅供参考。

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