一、空气有重量吗+教学反思

《空气有重量吗》评课稿

根据三年级的学生的认知发展特点和思维发展特点，本节课学生的思维将沿着以下的三个层次不断向前发展：层次一，能识别出实验中的两个变量：空气和气球自身重量；层次二，能想出办法控制自身重量；层次三，能控制好气球自身重量，使气球自身重量不影响实验结果。

为了让学生的思维向着三个层次不断发展，更好地突破教学重难点，在教学中黄老师采用了以下策略：

1、为学生搭建脚手架，解决学生的思维盲点。黄老师在提出问题放手让学生设计实验前，他先通过演示天平的使用方法，让学生分析并观察天平两边分别挂上一个气球，然后在一端增加一个气球时是谁引起天平倾斜的，让学生识别出气球本身是有重量的以及认识到天平两边挂同样重的物体天平是平衡的。在此基础上教师演示一个充气气球挂在天平一端，让学生知道气球本身是有重量的，一个充气气球使天平倾斜是不能确定空气的重量的，通过这个教学策略帮助学生识别气球本身有重量这个变量，继而把学生的思维引向如何控制好气球自身重量，使气球自身重量不影响实验结果。

2、直接告知无关变量。在这个实验中除了气球自身是一个变量外，橡皮筋的重量也是另一个变量，但三年级的学生难于识别橡皮筋这个变量也难于在实验中控制好所有变量。所以在教学中我是直接告诉学生橡皮筋也是有重量的，挂在天平上的气球都要绑上橡皮筋。另外，同样大小的气球重量不一定相同，这个对于三年级的学生来说也是容易忽视的问题。在课堂上惊喜地发现一部分学生会在充气前看一看两边挂上没充气的气球时的天平状态，大部分小组都选用两个大小相同的气球来控制气球自身重量，使气球自身重量不影响实验结果。

3、适时展示差异，突破重点。 在教学中，我发现总是有些小组虽然选用了两个大小相同的气球，但是由于两边空气的量差别不大导致天平仍然是平的，这时学生很容易认为空气是没有重量的。所以我在展示了有明显现象的实验方法后再展示天平仍然是平的小组的实验，让学生分析为什么会这样？这样说明了空气的重量怎么样？如何改进？通过直观的展示和差异比较，从而让学生不仅知道空气是有重量的而且认识到空气的重量很轻。

莲山课件 原文地址：

二、有没有一种方法，在电脑里安装个软件，当插入U盘时能自动将U盘里所有的资料复制到电脑里？

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三、哪些工具可以用来做微课？

微课剪辑 Camtasia Studio、会声会影、Premiere （剪辑、字幕、配音等）

动画制作 优芽互动电影（简易动画应用，人物、对话、游戏题等）

音频剪辑 GoldWave （声音、音乐的录制、处理、格式转换等）

字幕工具 字幕精灵 （快捷添加字幕）

视频转换 格式工厂（视频格式转换 压缩等）

一半都是用这些的

四、河北工程艺术系招不招吉林考生。如果招对吉林考生分数线。还有天津工业2013对吉林美术考生文化课的

亲，河北工程大学在吉林不招的。在江苏，山西，山东，黑龙江，辽宁，江西设点考试，承认联考成绩的省份河北，四川，湖南，河南，安徽。

天津工业大学13录取成绩

外语小分不知道，应该是60分左右。。

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