文学大师关于修改作文的精辟见解

在高年级作文教学中，引导学生修改自己的作文是一个很重要的环节，教师要教给学生修改作文的方法，使学生在修改作文的训练过程中，逐步养成修改作文的习惯，形成能力，提高作文素质。以下是我的几点薄见：

一、说理知理明理

1．说理。古今中外许多著名作家都有修改文章的逸文趣事。，叶圣陶先生对文章精雕细琢的故事，托尔斯泰改稿的故事等等。老师可以根据小学生爱听故事的心理特点，结合班队会，讲给学生听。这样，就把修改作文的重要性和必要性的道理融于这些故事之中了。

2．知理。名人关于修改文章的论述不少，其中不乏精辟的见解，我们不妨发动学生搜集那些浅显易懂的修改作文的名言警句）“写得好的本领，就是删掉写得不好的地方的本领。”（契诃夫）“必须永远抛弃那种认为写作可以不必修改的想法，改三遍、四遍，这还不够。”（托尔斯泰）让学生搜集并学习名人的话，是借名人的嘴来说理，这同样可以诱导学生参与修改作文的活动。

二、兴趣激趣引趣

1．激趣。根据小学生好表扬的特点，我采取写评语鼓励的方法激发学生改文的主动性，培养学生改文的兴趣。在学生的作文本上，我不仅评点立意、选材、构思，还抓住学生修改中的闪光点，写些鼓励性的评语：“这句话改得真妙，说明你是个爱动脑筋的好学生。”学生从这些评语中品读出老师对他们的爱。一个学生曾在日记中写道：“……读到您赞扬我作文修改得好的批语，心里比吃了蜜还甜。以后，我会更认真修改自己的作文，请放心吧！……”．借榜样激趣。一是把以往若干个校友修改的原稿装订成册，二是把以往一个学生同一篇作文的所有修改稿装订成册，让学生传阅，并组织学生谈感想。这种榜样，学生可感、可信、可比、可学。

2．引趣。先在小范围内启发几个学生修改作文，然后张贴出抄正稿和修改的原稿，再请学生参观议论。学生一对照比较，看出修改后的作文有了明显的进步。结果，先走一步的学生尝到了成功的乐趣，还引得其他学生跃跃欲试。

三．示范试改评改读改

1．下水示范。俗话说得好，喊破嗓子，不如做出样子。在引导学生学习修改作文的初始阶段，老师要下水示范，带学生走一程。具体做法：是把某个学生的某篇习作片段抄在黑板上，用彩笔修改给学生看，并且简单地说明修改的方法。

2．讲评试改。即老师把某次习作的主要问题梳成辫子，进行讲评。这种讲评有时着重评遣词造句及文采，抓语言关；有时评选材、立意，抓审题内容关；有时评构思，抓篇章结构关。这种评讲，给学生指明了修改的方向，减缓了学生修改习作的坡度，为学生修改作文铺好路，架好桥。

4．先读后改。方法有三：一是默读改篇章，。二是朗读改语病，三是指读改错漏。

四．互改即改多改新改

1．结对互改。俗话说，旁观者清，修改习作亦然。除了可以采取发到谁的就改谁的习作方法外，还可让学生结对互改互批。老师把修改权还给了学生，学生很有新鲜感，他们怀着好奇心，以主人翁的态度当“小老师”，因此，审视同班同龄人的作文来，格外认真投入。这样，既训练了批改作文的能力，又体验了批改作文的艰辛，还培养了认真负责的精神。

2．即写即改。这是要求学生作文时，先一气呵成，写后就改，还要适当写眉批，即要学生在批改栏内写出修改的理由，引导学生深思，知其所以然。通过前几个步骤的改文训练，这时放手让学生修改习作，学生较容易发现习作的毛病，改起来尤其用心。

3．一文多改。任何能力的形成，决不是一朝一夕能奏效的。“文章不厌百回改”，我要求学生一文要多次修改，反复进行“深加工”。学生随着知识的拓宽，认识的提高，对自己的习作也会产生不满足感，会不断给自己的习作修改、雕琢、润色。

4．旧作新改。就是学生升上六年级后，以现在的认识水平去修改各自在三、四、五年级写的作文。学生在看自己旧作时，惊喜地发现自己的作文素质提高了。这时，学生已有了一定的积累和修改能力，所以改起旧作来得心应手。

指导学生自己改文，不是说老师可以“清闲”，相反地，老师依然要发挥主导作用，做好艰苦的“教练”工作：一要根据学生能力的差异性，注意因材施教；二要讲究要求的阶段性，做到循序渐进；三要发掘学生改文的主动性，激发创造精神。实践证明，只要老师常抓不怠，学生常练不懈，学生自改作文的能力一定能日渐提高。

在多年的语文教学中，我认识到：提高学生的作文能力是一件不容易的事，不可能一口吃成胖子，要循序渐进，一步一个脚印，脚踏实地，从基础抓起，只有这样，才能提高学生的作文能力。

如何讲作文

今天我们按惯例进行语文组的教研活动，示范课是由三年级的田老师担任，对于一个出故茅庐的我来讲这节课收益很大。

整节课围绕着凤头、猪肚、豹尾展开。

1 开门见山 2 文采 3 巧用修辞 4 巧妙发问 5 广泛引用 6 题记 7 设问 8 环境描写 9 设疑法

其次，结构上做到不冗长，条理清楚，充实。在内容上注意细节描写，环境描写，让语言亮起来，在讲解让语言亮起来时，田老师从三个方面进行训练：1

引用诗句或歌词 2 修辞 3 适当的网络语言。结合着这三个方面进行课堂练习。

最后是结尾部分的讲解，方法为两种:自然收尾和点明中心。

作为初一的孩子来最重要的是教会孩子们积累与运用，表达上要感情真挚。我认为在我们讲课过程中就应该结合着本课所表达的情感让孩子淋漓尽致的感受到，从心里上得到启迪，抒发自己的真感情。其次是让一年级的孩子学会积累，因为在一年级时，孩子们的课余时间很充足，让孩子在阅读的时候学会筛选好的词、段、以及自己学过的诗句，等到自己在写作文的时候进行使用，不至于语言苍白无力。

接下来的作文课中会逐渐的渗透些修辞手法的运用以及写作技巧，让孩子不在迷茫与彷徨中写作。

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